Clases de conversación I

Por Nélida Tójar

   Muchos de los profesores nativos que enseñamos español en China damos principalmente español oral, conversación y cultura: la gramática suele ser cosa de los profesores chinos. No siempre es así, pero es muy frecuente.

   Y a veces, como es mi caso, la clase de conversación es uno a uno, es decir, que el alumno y yo nos pegamos 15 o 20 minutos charlando el uno frente al otro. Cuando aún no les conoces muy bien, es muy útil dejarles hablar de sus vidas, de sus rutinas, de las cosas que les gustan, porque esto te ayudará a ver “de qué pie cojea” cada uno: conocerles a ellos y conocer sus necesidades.

   Pero llega un momento en que te sabes sus vidas de cabo a rabo, y preguntarles sobre el fin de semana no ayuda mucho, porque te cuentan que solo han hecho deberes y más deberes…

   Así que me gustaría que esta entrada fuera el comienzo de una serie en la que demos ideas para las clases de conversación. Ahí va la primera.

   Casualmente, hace unos días descubrí una página web que se llama “Gazpacho agridulce: un cuento chino andaluz” (gazpachoagridulce.tumblr.com). La autora es Quan Zhou, “una china de cara y andaluza de corazón”, como ella misma se define. Nació en una familia china que posee un restaurante en España, de ahí su amplio conocimiento de las dos culturas en concreto, y de sus choques y diferencias también. Para nuestra suerte, Quan es diseñadora gráfica, y en su web publica dibujos y viñetas que ella misma hace mostrando con mucha gracia estas diferencias precisamente.

Portada de la página web

   Trata temas como la celebración del Año Nuevo chino en familia, pero en España; explica la obsesión de su madre (mujer muy tradicional) por casarla pronto con un hombre rico y chino, por supuesto; aclara mitos como la creencia que tenemos en España de que cocinan a sus muertos y los sirven en el restaurante como rollitos de primavera… Y todo esto con la suficiente gracia y buen gusto como para reírte de todo ello sin que nadie se ofenda. Además, los miembros de su familia son los personajes que aparecen en sus viñetas, lo cual añade realismo y te ayuda también a seguir sus historias.

El novio, foco de problemas para Quan con su madre

¿Qué hacen los chinos con sus seres queridos cuando fallecen?

   En definitiva, sus dibujos me parecen una excusa perfecta para iniciar una conversación: deja que tus alumnos te las expliquen, que te descubran qué creencias o costumbres hay detrás de las historias de las viñetas y déjales también adivinar, intuir, entender las creencias que tenemos los españoles acerca de los chinos. Puede que las clases de conversación os sirvan a los dos, profesor y alumno, para entender mejor ambas culturas.

Fonética y TICs, TICs y fonética

Por Adrián Biarje   

   Hoy quiero presentaros un recurso muy interesante que es posible que algunos ya conozcáis: se trata de la página web sobre fonética de la Universidad de Iowa, que cuenta con una herramienta para la enseñanza de la fonética de gran valor, “Los sonidos del español” http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/frameset.html (también tiene una versión sobre los sonidos del inglés americano y el alemán).  Un catálogo interactivo de todas las consonantes y vocales del español, organizadas según su modo de articulación o según el lugar en el que se producen.

   Al pinchas en cada modo de articulación (por ejemplo africadas) o lugar de pronunciación (por ejemplo labiales), aparecen todos los fonemas que pertenecen a dicha categoría representados según el alfabeto fonético internacional AFI, por ejemplo “[tʃ]”, que representa a la consonante “ch”.  Esta herramienta nos permite escuchar el fonema aislado y diversas palabras en las que aparece, además cuenta con un dibujo animado y una descripción detallada sobre el proceso de pronunciación.

   Esta herramienta no es tan fácil de llevar al aula, ya que su uso directo por parte de los estudiantes no resulta sencillo, no permite la búsqueda de los fonemas por su grafía sino que para acceder a ellos es necesario conocer la categoría fonética a la que pertenecen y su símbolo en el alfabeto fonético internacional. Sin embargo el profesor puede realizar un esquema con las categorías fonéticas según su modo y lugar de articulación y la correspondencia de los símbolos del alfabeto fonético internacional y  el alfabeto.

   Si llevamos la clase al aula multimedia, podemos realizar una clase de corrección de pronunciación; anteriormente necesitaremos fijarnos en las producciones orales de cada estudiante (en ocasiones leer en voz alta puede ser una buena opción), apuntando los fonemas que no dominan bien. En el aula multimedia podemos entregar a cada alumno una ficha con los problemas fonéticos que presentan, de este modo pueden entrar en la página web, conocer detalles más específicos sobre los fonemas que no dominan y repetir con los ejemplos que se ofrecen. Una forma de utilizar las TIC y practicar la fonética de manera más amena.

   Por supuesto, esta web es una fuente de información para profesores, tanto en su labor docente como más académica o investigadora.

Penpals: nuevos amigos por el mundo

Por Nélida Tójar

   Penpals es una palabra que hace referencia a dos personas que se escriben. En español lo traduciríamos como “amigos por correspondencia”. Antiguamente se mandaban cartas, pero ahora, gracias a las nuevas tecnologías, se intercambian mensajes sobre cualquier tipo de soporte. La gracia de todo es que estas personas no se conocen, pero pueden llegar a conocerse bastante bien si hay conexión entre ellas y perseverancia en las misivas.

   Y Penpals también es el nombre del grupo que hemos formado otras 5 profesoras de distintos países y yo para que nuestros alumnos se escriban entre ellos.

   Así que os voy a presentar esta actividad tan clásica, pero a la vez tan actual.

   Ya sabemos que el acceso a facebook no es fácil desde China pero, si lo tienes, verás que es posible integrarte en grupos ya formados donde cientos, miles de profesores de español en todo el mundo comparten materiales, reflexionan sobre la enseñanza, intercambian recursos o simplemente se preguntan y aclaran dudas sobre la lengua.

   En uno de estos grupos, hace unos meses una profesora emprendedora propuso formar un grupo de penpals alrededor del mundo con niños. Cuando tuvo algunas respuestas positivas, simplemente creó un grupo cerrado y comenzó el intercambio de información: número de alumnos, nivel, se establecieron unos criterios de funcionamiento, etc.

   Cuando estuvimos listos, comenzamos a escribir. Hay varias maneras de hacerlo: algunos niños escriben una sola carta, la profesora las fotocopia y envía la misma carta a los otros 5 colegios. Esto es muy operativo para arrancar el proyecto. Otros escriben cartas personalizadas: hoy escribimos a los niños Turquía y mañana a los de Portugal. Y otros esperan a recibir las cartas para contestarlas personalizadas: a Fulanito le toca contestar a Menganito, y a Zutanito le toca Chotanito.

   Tengo que decir que las profesoras estamos muy contentas con el entusiasmo que han demostrado nuestros alumnos: esas caras de sorpresa al decirles que unos niños nos han escrito desde Alemania, esa boquita pequeña con la que te dicen que prefieren contestar a un chico o a una chica, esas risas que se echan al leer la carta del compañero y cómo se implican a la hora de contestar, te hacen pensar que todo el tiempo invertido ha valido la pena.

   Nosotros, China, contestamos ayer nuestras primeras cartas. Para levantar la expectación, puedes proyectar una foto de unos niños en el cole, como ellos, y decirles, “¿a que no sabéis quiénes son? Pues son de (tal país) y nos han escrito unas cartas ¡a nosotros!” Asegúrate de que saben de qué país se trata y dónde está.

   Antes de lanzarse a contestar, aprovecha para analizar cómo se escribe una carta informal: fecha, saludo, el cuerpo de la carta (pregunta y da ideas sobre qué decir, que no se limiten a contestar las preguntas del otro niño), despedida y firma. Y déjales disfrutar imaginando cómo será el otro y escribiendo su respuesta.

Carta personalizada de un niño alemán a uno chino: primero escribimos la respuesta en un borrador

Nosotros hemos contestado con postales para darle un poco de color a la historia

   Esto no es solo una actividad de escritura, ni de comprensión escrita: esto es todo un ejercicio de pluriculturalidad en el aula. Lleva su tiempo, y los resultados llegarán a medio o largo plazo, pero todo este esfuerzo habrá merecido la pena.

¿Método orientado a la acción?

Por Leticia Caballero   

   ¡Hola desde la playa! Hoy quiero compartir con vosotros un artículo con el que me topé el otro día cuando, mientras me zampaba un desayuno inglés, leía el periódico a través del móvil. Una interesante reflexión para nosotros, profesores de lengua, que debemos andar continuamente formándonos, investigando y reflexionando sobre cómo conseguir que nuestras clases sean más efectivas o nuestros métodos más eficaces.

   Se trata de un artículo, publicado en El País, en el que Paula Reyes, filóloga española y formadora de profesores de ELE, nos habla del enfoque orientado a la acción y cuyo predecesor es el enfoque por tareas. Un enfoque en el que la autora resalta la importancia de enseñar estrategias, de enseñar cómo debemos interpretar a nuestros interlocutores dentro del contexto en el que se desarrolla la comunicación y hacer que nuestros alumnos comprendan la importancia de ambas.

   El artículo es el siguiente:

 http://blogs.elpais.com/ayuda-al-estudiante/2014/02/una-clase-de-lengua-orientada-a-la-accion-y-eso-que-es.html

   La autora hace una breve y simple reflexión, con la que pretende llamar la atención de los profesores de lenguas extranjeras. Conmigo lo ha conseguido, y espero que contigo también. Destaco el primer punto que señala, y que ella titula: De la tarea al problema. En él, Paula Reyes habla de la importancia de enseñar a nuestros alumnos estrategias “que les capaciten para resolver problemas y afrontar diferentes situaciones más o menos inesperadas”.

   Esta no es la primera vez que reflexiono sobre esto. Son muchas las ocasiones, en mis tres años de experiencia en China, en las que me he planteado este tema. Hay que enseñar estrategias. Sí,  pero… ¿Cómo? La respuesta no es fácil y somos los profesores los que tenemos que tener siempre los ojos abiertos para darnos cuenta de cuáles son esas estrategias que nuestros alumnos necesitan y crear actividades para trabajarlas.

   Por ejemplo, un problema común con el que yo me he topado en muchas de mis clases es el de… si no saben una palabra en concreto, no saben cómo explicarla. A los estudiantes chinos les cuesta muchísimo utilizar el cuerpo para expresarse, los gestos, las manos… Todo lo contrario que a nosotros. Para trabajar este problema, suelo llevar a clase el juego del Tabú o Cranium, con los que los alumnos se los pasan teta y además aprenden algunas de esas estrategias a las que Paula Reyes hace referencia en su artículo. 

   La autora sigue escribiendo y lo hace sobre otros dos puntos que marcan la diferencia entre el método enfoque por tareas y este, del que habla ella, enfoque orientado a la acción. Nos invita a analizar, desde el interior, ese contexto que creamos para llevar a cabo nuestras actividades comunicativas en el aula, en el que no solo debemos tener en cuenta la ubicación en la que la comunicación se lleva a cabo sino otros factores internos que también afectan al acto comunicativo, como puedan ser la relación entre los interlocutores, la intención de éstos…

   Al final del artículo, Paula Reyes, como formadora de profesores de ELE, hace una importante reflexión, en la que destaca cómo muchos de nosotros tenemos conciencia o sabemos de la existencia del método orientado a la acción. Sin embargo, somos muy pocos los que lo llevamos a la práctica, y no por el hecho de desconocer la teoría sino porque, como ella misma dice, necesitamos transformarnos, necesitamos cambios que afectan a nuestra identidad docente, y los cambios son siempre difíciles de digerir, sobre todo cuando estos afectan a algo tan personal como es nuestra forma de enseñar. Pero como yo siempre digo… De todo se aprende, así que desde hoy comienza mi “transformación”… ¿Consejos? 

¡Tienes una postal!

Por Nélida Tójar

 Y aquí va otra idea con cartas, esta vez postales.

   Seguro que recordaréis cuando nosotros estudiábamos inglés (u otros idiomas) y en el manual que utilizábamos había una carta o postal de Peter, John, Mary, Andrew, o el personaje de turno, y te decían: contéstale y le cuentas cómo han sido tus vacaciones, o cómo es tu familia, o la ciudad donde vives… ¡Vaya tostón! Porque tú ni conocías al tal Peter, ni escribías una postal sino en un cuaderno, y encima te lo iban a corregir. Grado de motivación: cero.

   ¿Cómo llevar entonces al aula la carta informal? Pues lo que yo hago es pedir, rogar u obligar a mis amigos para conseguir que me escriban y envíen cartas de verdad. Bueno, no a mí, sino dirigidas a mis alumnos.

  Para hacer esto hay que tener muy muy buenos amigos o dominar la estrategia de la persecución: llevar siempre algunas postales en el bolso y un bolígrafo, y cuando menos se lo esperen ¡zas! sacar una e improvisar un dictado. Ya del sello y de la dirección te encargas tú.

Algunos de nosotros hemos vuelto a casa durante el Año Nuevo chino, ¡¡aprovechad la ocasión!! Yo lo estoy haciendo y estoy bastante contenta con el resultado. Pero no os las llevéis, metedlas de verdad en el buzón, que se conviertan en materiales auténticos con los que trabajar.

Mis amigos demostrándome que me envían las postales

Material auténtico para el aula ¡y tan auténtico! Con lo que me ha costado conseguirlo...

  Con el tiempo, las postales van llegando a destino: las podéis ir llevando a clase, diciendo ¡chicos, habéis recibido esto desde España! (o en español), y así comenzamos a levantar expectación, o llevarlas todas a la vez cuando estéis listos para trabajar con ellas.

   Por experiencias anteriores os digo que a los alumnos les encanta leerlas, mirar las fotos de las ciudades, preguntar quién y cómo es Fulanito o Menganito y, finalmente, contestarlas. ¿Cómo? Nada de cuaderno, sino una postal verdadera, con la dirección de la persona a la que vas a contestar y su sello, como Dios manda. Es la recompensa que reciben a la vez tus amigos por el esfuerzo realizado.

Cartas anónimas

Por Nélida Tójar

   Ya en una ocasión hemos hablado del blog ProfeDeEle, uno de nuestros favoritos para encontrar recursos que llevar al aula. Cuando yo leí este en concreto, http://www.profedeele.es/2013/11/cartas-anonimas-aula-ele.html, me encantó la idea, porque siempre he sido muy fan de escribir y recibir cartas y postales. Así que esperé el momento adecuado y ¡zas! directito a mi clase senior.

   La primera parte de la actividad la hice siguiendo el blog muy al pie de la letra.

   Te escribes a ti misma una carta anónima del siguiente tipo:

Carta a la profesora

   Cuando llegas al aula, finges que vas a comenzar con otro tema pero… “¡ah! Se me olvidaba… He encontrado esto en mi oficina, ¿es vuestra? ¿Quién la ha escrito? ¿Quién la habrá escrito entonces?”

   Al comprobar que no es de ninguno de nosotros, entonces cambiamos la cara de felicidad-sorpresa por la de miedo-angustia, y le pedimos a alguien que la abra y la lea, confesando nuestro temor. Evidentemente nadie se hace responsable, entonces comienzas con el dedo acusador, “¿Has sido tú, Antonio?” Y te enfadas por las evidentes faltas de ortografía. El numerito acaba cuando anuncias que hoy vamos a aprender a escribir una carta anónima; entonces todos son “Ooohhs” y “Aaaahhhhs” de hemos caído como primos.

   Y seguimos con los pasos que el blog plantea. Intentamos entre todos imaginar situaciones en las que una persona escribiría una carta anónima a otra, para así extraer los géneros: amenaza, chivatazo, amor, advertencia, etc.

   Ayuda mucho traer situaciones o frases de cartas ya pensadas para ayudarles y que no se nos olvide ninguna. Si le preguntásemos a cualquier profesor extranjero, seguramente la mayoría nos diría que los chinos son poco creativos e imaginativos. Yo no querría generalizar así, pues en esta lluvia de ideas en grupo abierto juega un papel importante la motivación o el interés del alumno en ese momento (o lo despierto que esté, o lo enamorado, o lo mucho o poco que la timidez lo bloquee, etc.), pero es cierto que mis estudiantes necesitaron bastante ayuda.

   Una vez tenemos todos los géneros, repartimos una situación o un objetivo a cada uno, y a la vez un destinatario. La idea original en ProfeDeEle no lo asigna, pero yo creo que debemos aprovechar que conocemos bien a nuestros estudiantes y, eligiendo quién escribe qué carta y a quién, intentar que la actividad resulte más divertida. No es lo mismo que alguien sea advertido de que su novia le engaña cuando todos sabemos que no tiene novia, que cuando la tiene.

Situaciones u objetivos

   Al mismo tiempo, mostramos una serie de estructuras (yo elegí solo las de B1 y B2) para que obligatoriamente al menos una estuviera en nuestra carta anónima:

    Si (indicativo) + futuro (B1)

Ejemplo: Si no estudiáis, os vais a arrepentir.

  Como (subjuntivo) + futuro (B1)

Ejemplo: Como no estudiéis, os vais a arrepentir (en negativo)

Ejemplo: Como vengas mañana, te arrepentirás (en afirmativo)

  Imperativo negativo (B1)

Ejemplo: No te cases mañana. No me dejes. No serás feliz.

  Condicional (B1)

Ejemplo: Yo en tu lugar, vendería el negocio.

 Condicionales (B2)

Cartas de reproche:

Ejemplo: Si no hubieras hecho…, nunca habríamos…

Ejemplo: Si supieras cuanto me gustas, no hubieras dicho que...

   Una variedad de situaciones y de estructuras nos asegura mucho mayor colorido a la hora de abrir cada uno su carta y analizarla entre todos. Por supuesto, lo siguiente es darles papel y letras para recortar, y dejar que elaboren su carta anónima.

Preparando la carta

   Yo lo que hice fue sentarme entre ellos, como un alumno más, y dejar que salieran al atril del profesor, abrieran la carta a su nombre y la mostraran al resto. Entonces intentábamos primero comprenderla, que no era siempre sencillo; adivinar qué tipo de situación la había motivado; encasillarla dentro de un género, si es que era posible; y finalmente, analizar qué estructura había utilizado y si había algún error.

   Cuando teníamos dudas, que ocurrió más de una vez, acudíamos a la persona que la había escrito, quien nos ayudaba a entender.

   Creo sinceramente que la actividad es muy buena, pero precisa de alumnos bastante participativos; la creatividad a la hora de escribir la carta, contradiciendo a esos muchos profesores de los que hablábamos antes, no fue problema, y si no, aquí podéis comprobarlo:

Cartas terminadas

Los reyes magos

Por Adrián Biarje y Leticia Caballero   

   Lo primero de todo, ¡FELIZ DÍA DE REYES!. Siguiendo con la temática navideña y con la intención de despedir estas fiestas a lo grande, me gustaría escribiros hoy sobre cómo llevar a clase esta tradición que tan lejos les queda a nuestros pequeños pupilos, que aunque conocen muy bien quién es Papá Noel, no tienen ni idea de quiénes son Melchor, Gaspar y Baltasar.

   Los Reyes Magos son una tradición típica española; para compartirla con mis alumnos, les explico antes del esperado día el origen de la celebración que, como la Navidad, es una tradición cristiana, en la que los Reyes de Oriente traían regalos a Jesús. También les explico cuándo se celebra y cómo (cabalgatas, roscón, carbón), todo ello aderezado con muchas fotos y vídeos que puedes encontrar fácilmente tanto en google imágenes como en numerosos vídeos que hay sobre el tema en youtube. Personalmente, yo os recomiendo el siguiente: http://www.youtube.com/watch?v=TJ_UKn0Y23M. La compresión es algo complicada para niveles bajos, pero perfecta para adaptarla a partir de un nivel intermedio. Si no tenéis acceso a Youtube, en Youku podéis encontrar vídeos de cabalgatas, que quizás os puedan servir para dinamizar la introducción.

   Posteriormente,  les explico que para que los Reyes Magos puedan cumplir nuestros deseos, todos los niños de España, y los no tan niños también, escribimos una carta en la que pedimos lo que queremos o necesitamos, y además les contamos cómo nos hemos portado estos pasados 12 meses. Para ilustrarlo, vemos un modelo de carta a los Reyes Magos , que previamente imprimo y pego en hojas de colores. Debajo del modelo, los alumnos escriben su propia carta; se trata de una actividad controlada, perfecta para trabajar en clase y con la que practicaremos con nuestros estudiantes el presente de indicativo, lainformación personal, cómo expresar deseo y necesidad y una estructura sencilla de carta (encabezamiento y despedida ...) etc. La dificultad se puede variar dependiendo del nivel de los alumnos, por ejemplo, introduciendo el pretérito perfecto: ¨Este año he sido muy bueno, he sacado buenas notas¨.

      Aunque cualquier tipo de carta es válido,  en niveles iniciales también se puede utilizar un recurso que incluye el libro Club Prisma  A1, de la editorial Edinumen. Se trata de una ficha que podéis encontrar en el libro del profesor, en la que ofrece un ejemplo de carta a los reyes, y luego una plantilla para que los niños puedan completar su propia carta.

       Si el profesor lo cree conveniente, también puede hacer una introducción en Power Point de algunos objetos regalos, refiriéndome a los regalos estrella de ese año. Por ejemplo, aquí en el gigante asiático, los ganadores son, sin duda, los teléfonos móviles, las zapatillas deportivas de marca y también los ordenadores o tabletas. Con este vocabulario, se intenta facilitar la tarea del estudiante, sobre todo en niveles iniciales, a la hora de completar la carta.

     Una vez conocen la tradición y han escrito la carta, suelo organizar un amigo invisible. La intención es que los alumnos, el día 6 de enero, acudan a la clase de español y recojan su regalo de debajo del árbol de navidad, experimentando así la sensación de curiosidad, expectación y nervios que todos los niños españoles experimentan tal día. Lo suelo organizar por clases para que sea más fácil. Escribo el nombre de cada uno de los alumnos en papeles separados. Los meto todos en un gorro de Papá Noel y luego cada alumno escogerá, al azar, uno de ellos. No pueden decir quién les ha tocado. Todo es un secreto. Marco un límite de dinero, normalmente entre 15 y 25 yuanes y les pido que antes del día 3 de enero me entreguen todos los regalos, envueltos y con el nombre de su amigo por fuera. Una vez hecho esto, invito a todos los alumnos a acudir a la clase de español el día 6 de enero y buscar su regalo; mientras tanto comemos golosinas y escuchamos villancicos. Si se puede uno disfrazar de Rey Mago, la actividad quedará redonda.

   La actividad suele funcionar bastante bien y los niños la llevan a cabo con pasión, pero eso sí, la profesora debe prestar mucha atención a la recogida de regalos y recordarles una y otra vez la entrega de los mimos. Ya sabéis, son niños y a veces se despistan con facilidad. De todas maneras es una buena forma de introducir la cultura española que se acomoda a su edad.

    Aquí puedes encontrar material (todos ellos extraídos de la Consejería de Educación del Gobierno de España en Reino Unido) que te puede ayudar a preparar actividades relacionadas con los Reyes Magos:

• http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-internacional/consejerias/reino-unido/tecla/2005/enero/14-01-05a.pdf?documentId=0901e72b80b9efe1
• http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-internacional/consejerias/reino-unido/tecla/2007/12-07c.pdf?documentId=0901e72b80b6184b
• Revista Acti España 12 , pag 18 descargable gratuitamente en  https://sede.educacion.gob.es/publiventa/directa.action

Vocabulario en chino que puede resultar útil:

• Cabalgata 东方三圣的马队
• Oriente 东方
• Los Reyes Magos三王节
• Regalo 礼物
• Carbón 煤块糖果
• Amigo invisible 匿名的送礼物的朋友
• Carta 信

   ¿Qué os parece la idea? ¿Cómo lo hacéis vosotros? ¿Contáis con algún otro material original? ¡Contad, contad!

   Por cierto, espero que Melchor, Gaspar y Baltasar se hayan portado bien este año...