¡Prendas al medio!

Por Leticia Caballero

   Últimamente, los foreignschoolers hemos estado estudiando un “puñao”, como diría mi amiga Marta. Y el otro día, andaba yo revisando las posibles estrategias de discusión para el aprendizaje cooperativo, que se pueden llevar a clase y que pueden servir para casi todas las materias escolares y se me ocurrió adaptar la famosa estrategia del zapato para mis niños de segundo año.

   Se trata de una actividad que se lleva a cabo en grupo clase abierto, en la que los estudiantes aprenden los unos de los otros mientras se escuchan y en el que están forzados a hablar si quieren recuperar lo que les pertenece. Es divertida, dinámica, motivadora e integra a todos en el proceso de aprendizaje.

   Como mis chinitos son ellos muy finos y especiales y lo de quitarse el zapato en clase no les mola nada, en lugar de hacerlo con el calzado lo hice con una prenda u objeto que tuvieran en ese momento. Lo que hicimos fue lo siguiente.

   Antes de mover a los estudiantes de su silla, fijé las frases a utilizar en la pizarra ya que el nivel de estos no es tan alto:

1. ¿De quién es ….?
2. Es mío/mía
3. Te lo doy si me dices qué…
4. (Debe contestar a la pregunta sin cometer ningún error)

   En nuestro caso, el objetivo era practicar la conjugación del pretérito indefinido y las expresiones temporales que normalmente acompañan a este tiempo verbal.

   Seguidamente, movemos a todos los estudiantes a un espacio amplio, le pedimos que formen un círculo y que depositen en medio del mismo una prenda u objeto que quieran recuperar a toda costa.

Los alumnos han depositado en medio del círculo sus prendas y objetos

    El siguiente paso es hacer que los estudiantes vuelvan al centro y cojan una de las prendas que no les pertenece. Mis chinitos, que son muy tramposos, intentan siempre coger la prenda de un amigo creyendo que así les será más fácil pasar la prueba. Por eso, siempre ando yo vigilante para que la elección sea rápida y no les dé tiempo a rebuscar en el montón. ¡Jijiji!

Los estudiantes vuelven al centro a recoger uno de los objetos

    Y a continuación, comienza ya la dinámica oral siguiendo el diálogo anteriormente mencionado. El objeto solo le será entregado de vuelta a su dueño si éste consigue contestar correctamente a la pregunta. Si no, tendrá que esperar hasta el final para conseguir lo que ha perdido. ¿Cómo nos turnamos? Muy fácil. Yo, que siempre me apunto a todo, soy la primera en empezar y así les sirvo también como ejemplo. Salgo al centro y hago la primera pregunta ¿De quién es esta pulsera?. El dueño o dueña de esta, consiga o no consiga de vuelta su objeto, será el próximo en iniciar la conversación para delvolver lo que ella tiene.

Los estudiantes desarrollan la parte oral de la actividad

    La actividad terminará cuando todos los objetos hayan sido devueltos a su dueño. Es un juego maravilloso para conseguir que todos y cada uno de los estudiantes participen y practiquen la expresión oral.

Poco a poco van recuperando sus pertenencias

    ¿Qué os parece la idea? ¿Qué otras estretegias de discusión para el aprendizaje colaborativo se os ocurre que podemos llevar al aula de español? ¿Creéis que este tipo de dinámica podría funcioanr con vuestros estudiantes? ¿Cómo la hubiéseis adaptado vosotros?

¡Tú eres el mejor candidato!

Por Leticia Caballero

   Todos los libros de texto incorporan en alguna de sus páginas esa lección relacionada con la búsqueda de empleo, la creación de un CV, la preparación de una entrevista, etc… Es una lección muy útil, sobre todo con estudiantes en inmersión, para que los alumnos hablen de datos biográficos, cualidades, necesidades…

   Esta semana nos tocaba trabajar este tema y esto fue lo que nosotros hicimos.

1. Un ahorcado para repasar vocabulario del libro y despertar a los alumnos, que nuestra clase es a primera hora y llegan todos con legañas en los ojos.
2. Memory. Tienen que unir vocablos con definiciones extraídas de la RAE. Al ser un ejercicio con cierta complijidad lo hice en grupo clase abierto, utilizando la pizarra como soporte. La intención es que los alumnos se familiaricen con las definiciones de los diccionarios españoles y a través de la lectura selectiva puedan entender el significado.



Jugando al Memory en la pizarra

3. Luego, una lluvia de ideas sobre las profesiones o trabajos que conocen. Sabían tantas que no daba a vío con la tiza… ¡Qué estrés, por Dios!
4. Tras dividir la clase en grupos, los alumnos tuvieron que crear una oferta de trabajo, incluyendo el nombre de la empresa, las características del candidato y el sueldo. Para marcar las pautas, yo les indico lo que buscan. Y como el objetivo gramatical era practicar las impersonales y el uso del presente del subjuntivo, tenían que añadir en los distintos anuncios frase como: ”Se necesita a una persona que pueda hablar ruso”, “ Se requiere a alguien que tenga disponibilidad para viajar”, “Se busca a un chico que sepa bailar”…



Los anuncios de empleo realizados por los estudiantes, haciendo uso del presente del subjuntivo

5. A continuación, escogí a varios alumnos que mandé fuera de la clase. Ellos serían los candidatos a esos trabajos anunciados. Para cada anuncio, creé dos perfiles: uno bueno y otro no tan bueno. Los que se quedaron dentro tenían que preparase la entrevista, mientras los que estaban fueran entendían bien su rol.



Un perfil bueno y otro no tan bueno para cada oportunidad de empleo

6. Tras unos minutos, tic-toc, comenzaron las preguntas. Todos consiguieron contratar al candidato adeacuado. ¡Menos mal!
   
Para acabar la clase, yo, la prafesora, hice una ronda de preguntas con el objetivo de comprobar si habían entendido por qué algunos habían conseguido el puesto de trabajo y otros no y, además, fijamos el vocabulario nuevo con el que se habían topado durante la actividad.
   Una clase dinámica, con mucho movimiento e interacción, que disfrutamos tanto los alumnos como yo misma.
   ¿Vosotros cómo trabajáis las entrevistas de trabajo en clase? ¿Y la búsqueda de empleo? ¿Qué material real soléis llevar al aula con este tema?

Con la novia a la espalda

Por Leticia Caballero

   El otro día, de charreta con Guadalupe, una de nuestras colaboradoras, hablábamos de lo dificil que es hacer hablar en la lengua meta a aquellos niños que acaban de comenzar a estudiar español y las horas que gastamos los profesores en pensar actividades o rutinas para empujarles a usar lo poco que saben.

   Y mientras le dábamos al café y compartíamos una tarta de queso en una conocida cafetería de Shenzhen, le contaba la actividad que había llevado yo a cabo esos días con los más pequeños. Fácil de preparar, fácil de llevar a cabo y fácil de entender. Os la cuento.

   Para prepararla, solo necesitamos post- it, tarjetas de colores y un bolígrafo. No más.

Material fácil de preparar y listo para llevar a clase

    En inglés, nuestra lengua en común, les pongo en situación y trabajo en la motivación. Les digo que “ayer estuve visitando a una pitonisa y conseguí averiguar con quien se va a casar cada uno de ellos”. Como conzoco bien a mis estudiantes, sé que con esa sola frase ya los tengo a todos expectantes. Y es entonces cuando paso a explicar la actividad.

   Dividimos a la clase por parejas. A uno de los componentes, le pegamos un post- it en la espalda con la información que quiere averiguar y le damos una tarjeta en la que tendrá que escribir los datos de su posible cónyuge. Para averiguarlo, tendrá que ir haciéndole preguntas a su pareja, quien le irá contestando a cada una de ellas.

Uno de los alumnos durante el desarrollo de la actividad

Tomando notas de su futuro novio

   Una vez terminada la actividad, tendrán que contármelo a mí.

   Luego, cambio de rol y vuelta a empezar.

   ¿Cómo trabajáis vosotros las expresión oral con los alumnos de un A1? ¿Os resulta fácil hacerles usar lo poco que saben de la lengua meta?

Con verbos jugando

Por Leticia Caballero
  
   Hace ya unos años, los japoneses, que siempre sorprenden al mundo con sus cosas, hicieron popular el famoso juego del Sudoku. Recuerdo, de camino a la uni, como todo el metro iba haciendo los Sudokus del periódico. E incluso, los piques que nos pegábamos en la residencia universitaria para ver quién era capaz de acabarlos antes.

   Pues bien, este juego es uno de los muchos que uso para practicar la conjugación de los verbos, que tantas dificultades da a nuestros alumnos sinohablantes. Recordemos que en el chino mandarín, el verbo nunca se conjuga, es decir, nunca cambia.

   Son los verbos irregulares, sin ninguna duda, los verbos que más complejidad tienen y este libro me encanta porque tiene sudokus y ejercicios para 43 de ellos, todos ellos en presente del indicativo, perfecto para nuestros alumnos más pequeños.

   El libro está editado por la editorial Langenscheidt y lo podéis comprar online en La Casa del Libro u otras tiendas que comercialicen libros en la red. Como bien explican sus autores en las instrucciones, los sudokus tienen el objetivo de que “el alumno se familiarice con las formas verbales y las memorice”, mientras que los ejercicios que propone para la práctica de cada uno de ellos tienen la intención de enseñarles cómo usarlos en su contexto.

   ¿Cómo explotar este material? La forma más simple sería como actividad extra para el refuerzo de aquello aprendido en clase o como ejercicios para casa. Sin embargo, aunque la propuesta ya es divertida en sí, también podemos explotar todo esto en clase de una forma lúdica y competitiva, ayudándonos de nuevo a aumentar la motivación y la expectación de los estudiantes. O también como una actividad extracurricular relacionada con la asignatura, que tantos colegios nos exigen organizar durante el año.

   ¿Cómo lo hago yo? Organizo una Maratón de Sudokus en clase y, luego, entre clases. Mis clases cuentan con más o menos 25 alumnos cada una. En la primera fase de la competición, divido a la clase en grupos. Los miembros de cada grupo van a competir contra sus compis de equipo. En la segunda fase, los mejores de cada grupo, competirán para ser el mejor y más rápido de la clase resolviendo Sudokus. Y ya, en la última fase, los mejores de cada clase competirán para ser EL MEJOR ESTUDIANTE DE ESPAÑOL, resolviendo este puzzle.

   ¿Qué os parece el recurso? ¿Se os ocurren otras formas de explotación?

   Por si alguno de vosotros no sabe lo qué es un Sudoku o no recuerda como jugar, os dejo el link de mi amiga la sabionda, WIKIPEDIA, que os contará toda su fascinante historia: http://es.wikipedia.org/wiki/Sudoku

Dando color a las conjugaciones verbales

Por Adrián Biarje   

   Las conjugaciones verbales del castellano son una de las dificultades de nuestros estudiantes; para intentar facilitar la tarea y motivar a los estudiantes, yo les pido que traigan los colores a clase y  me aseguro de que tengo tizas de colores suficientes en la clase…

	AND- AR	COM-ER	VIV-IR
Yo	ando	como	vivo
Tú	andas	comes	vives
Él/Ella	anda	come	vive
Nosotros/as	andamos	comemos	vivimos
Vosotros/as	andáis	coméis	vivís
Ellos/as	andan	comen	viven

   Aunque utilizar colores para marcar las conjugaciones no es nada nuevo, no muchos profesores ni libros utilizan este recurso.  Además las tres conjugaciones en presente de indicativo tienen partes comunes, ¿por qué no remarcarlo para que sea obvio e intentar animar a los estudiantes? ¿Por qué no presentarlo como un juego? 

   Después de haber copiado la tabla en la pizarra, hago preguntas a los estudiantes: ¿qué persona es siempre igual?, ¿qué tipo de conjugación es distinta?, ¿a cuál y como se parece?, ¿cómo he marcado esa diferencia en la tabla?, ¿por qué no se dice vivíis?  Humildemente, creo que hacerles pensar es una forma de que asimilen el contenido y presten atención a la forma. 

   Otra opción es presentar primero la tabla sin colores y pedir a los alumnos que marquen ellos mismos las diferencias, o primero (o después de haberles dado tiempo para pensar con la tabla vacía) mostrar una conjugación como modelo y que ellos prueben con las restantes.  La elección de una de estas opciones depende del grupo de estudiantes con el que trabajemos y del tiempo que podamos/queramos dedicarle en la clase.

   Después les explico que, incluso aunque el verbo sea irregular, en muchas ocasiones tienen patrones comunes, y les pido que cada vez que se encuentren algún verbo irregular marquen tanto la parte irregular como regular, por ejemplo el verbo “estar” en presente de indicativo ¿no se trata de una primera conjugación regular con una “y” en la primera persona? Algunos profesores, también les piden que cada vez que se encuentren un verbo nuevo lo conjuguen al final de la libreta, ¿por qué no añadirle un código (secreto)?

   Cuando ya hemos trabajado con las conjugaciones, les pido que cierren las libretas, se levanten y  se dividan en tres grupos; les doy una tiza por grupo y divido la pizarra (por desgracia yo sólo tengo una) en tres partes. Entonces escribo o leo en voz alta (dependiendo de los ciclos lunares) un verbo en la pizarra y cada participante de cada grupo tiene que correr a la pizarra escribir una persona conjugada del verbo, correr hacia el grupo y pasarle la tiza al siguiente miembro. El grupo que primero acabe de escribir se lleva dos puntos y cada respuesta correcta suma un punto.

   De esta forma aprenden y se mueven….  Mens sana in corpore sano